BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LÝ HUY HOÀNG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM
HÓA HỌC MÔ PHỎNG DẠY HỌC CHO HỌC
PHẦN THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

VINH – 2012


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LÝ HUY HOÀNG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM
HÓA HỌC MÔ PHỎNG DẠY HỌC CHO HỌC
PHẦN THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn hóa học
Mã số: 60.14.10
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


Trang
MỤC LỤC....................................................................................................................4
MỞ ĐẦU......................................................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài...................................................................................................1
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu....................................................................................2
3. Mục đích nghiên cứu............................................................................................3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu...........................................................................................3
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.....................................................................3
6. Phương pháp nghiên cứu......................................................................................3
8. Đóng góp của đề tài..............................................................................................3
Chương 1......................................................................................................................4
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI....................................................4
1.1. Đổi mới phương pháp dạy học ở đại học..........................................................4
1.1.1. Phương pháp dạy học đại học [5]..............................................................4
1.1.2. Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học đại học..............................4
1.1.3. Một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ở đại học [5].............6
1.2. Tổng quan về Macromedia Flash MX [17], [18], [19]...................................12
1.2.1. Giới thiệu về Macromedia Flash MX......................................................12
1.2.2. Cài đặt và khởi động................................................................................13
1.2.3. Các thao tác cơ bản với Flash..................................................................14
Chọn menu File\Publish Settings, một hộp hội thoại xuất hiện yêu cầu chọn
kiểu định dạng sẽ được xuất bản. Thông thường ta thường chọn 2 kiểu định
dạng phục vụ cho học tập: “.swf”, “.exe”. Nhấn chọn vào nút Publish, sau đó
nhấn OK..............................................................................................................16
1.2.4. Các thanh công cụ của Macromedia Flash MX.......................................16
Bảng tiến trình Timeline.........................................................................................18
1.3. Ứng dụng Macromedia Flash MX thiết kế các thí nghiệm mô phỏng...........21
1.3.1. Khái niệm về mô phỏng...........................................................................21
Theo từ điển tiếng Việt, mô phỏng có nghĩa là bắt chước làm theo một cái mẫu
nào đó..................................................................................................................21

2.1.2. Mục tiêu và nội dung của học phần thực hành thí nghiệm phương pháp
dạy học hóa học..................................................................................................25
2.2. Quy trình thiết kế các thí nghiệm hóa học mô phỏng bằng phần mềm Flash 27
2.3. Thiết kế thí nghiệm hóa học mô phỏng dạy học cho học phần PPDHHH 3..28
2.3.1. Thiết kế thí nghiệm về hóa học đại cương...............................................28
Tạo symbol mc_pucoc2: tương tự như mc_pucoc1, chỉ khác ta chọn khóa
Frame là 160 (do thời gian phản ứng ở cốc 2 xảy ra lâu hơn cốc 1).................34
2.3.2. Thiết kế thí nghiệm về hóa học phi kim..................................................38
2.3.3. Thiết kế thí nghiệm về hóa học kim loại.................................................64
2.3.4. Thiết kế thí nghiệm về hóa học hữu cơ....................................................71
.................................................................................................................................80
2.4. Sử dụng các thí nghiệm hóa học mô phỏng dạy học cho học phần PPDHHH
3 ở trường sư phạm.................................................................................................80
2.4.1. Vai trò của thí nghiệm mô phỏng đối với giảng dạy hóa học.................80
2.4.2. Sử dụng thí nghiệm hóa học mô phỏng trong giảng dạy học phần
PDHHH 3 ở trường ĐHSP.................................................................................81
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2.............................................................................................85
Trong chương này chúng tôi đã nêu lên được mục tiêu và nội dung học phần
PPDHHH3. Xây dựng quy trình thiết kế các TNMP bằng phần mềm Flash MX.
Trên cơ sở đó chúng tôi đã thực hiện được:..............................................................85
Chương 3....................................................................................................................86
3.1. Mục đích thực nghiệm.....................................................................................86
3.2. Đối tượng thực nghiệm....................................................................................86
3.3. Nội dung thực nghiệm.....................................................................................86
3.3.1. Đánh giá nhận xét về thí nghiệm mô phỏng............................................86


3.3.2. Tổ chức dạy học học phần PPDHHH 3 có sử dụng TNMP....................86
Chúng tôi tổ chức lớp TN học với giáo án của học phần PPDHHH 3 có sử dụng
TNMP và lớp ĐC học bình thường với giáo trình PPDHHH 3............................86


6. PPDH

: Phương pháp dạy học

7. PPDHHH 3

: Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học

8. SV

: Sinh viên

9. TC

: Tiêu chí

10. TN

: Thực nghiệm

11. TNMP

: Thí nghiệm mô phỏng

12. TNSP

: Thực nghiệm Sư phạm



triển của các loại PTDH sẽ góp phần đổi mới các PPDH. Những năm gần đây, băng
video, máy vi tính và hệ thống phương tiện đa năng phát triển rất nhanh, tạo điều


2
kiện cho cá nhân hóa việc học tập. Thầy giáo đóng vai trò người hướng dẫn nhiều
hơn phải trực tiếp giảng bài.
Phương pháp trực quan gắn liền với việc sử dụng các phương tiện trực quan.
Ngoài các mô hình, tranh vẽ, các thí nghiệm thì phần mềm dạy học cũng đang dần
thể hiện tính ưu việt của mình. Phần mềm dạy học là một phương tiện trực quan
hữu hiệu có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học, giúp
thực hiện tốt việc phân hoá, cá thể hoá trong dạy học. Sự có mặt của các mô hình thí
nghiệm động trở nên rất cần thiết. Phần mềm Flash là phần mềm thể hiện khá nhiều
ưu điểm: Giúp tạo hình ảnh động cho tất cả các quá trình cần mô tả; tập tin kết xuất
từ Flash hiển thị được trên hầu hết các hệ điều hành máy tính, thiết bị cầm tay, điện
thoại và cả tivi. Việc thiết kế và sử dụng mô hình động mô tả các thí nghiệm hóa
học bằng phần mềm Flash sẽ giúp sinh viên dễ tiếp thu, hiểu bài một cách sâu sắc
hơn do việc thu nhận thông tin về sự vật, hiện tượng một cách sinh động, chính xác,
đầy đủ. Từ đó, nâng cao hứng thú học tập môn học, nâng cao niềm tin của sinh viên
vào khoa học và việc giảng dạy của giáo viên trở nên thuận tiện hơn.
Hóa học nói chung là môn khoa học thực nghiệm, con đường hình thành kiến
thức, kỹ năng được thông qua các thí nghiệm. Học phần thực hành thí nghiệm
phương pháp dạy học (PPDHHH 3) là môn học yêu cầu sinh viên phải trực tiếp
thực hành các thí nghiệm hóa học không chỉ về mặt nội dung mà còn cả phương
pháp dạy học. Với thí nghiệm mô phỏng sẽ giúp cho GV và SV hiểu rõ cách tiến
hành và quan sát các hiện tượng thí nghiệm xảy ra một cách nhanh chóng.
Với những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng các thí
nghiệm hóa học mô phỏng dạy học cho học phần thực hành thí nghiệm phương
pháp dạy học ở các trường Đại học Sư phạm” để nghiên cứu.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

viên và giảng viên.
7. Giả thuyết khoa học
Nếu việc thiết kế và sử dụng các thí nghiệm hóa học mô phỏng dạy học cho học
phần PPDHHH 3 có hiệu quả thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên
hóa học ở các trường Đại học Sư phạm.
8. Đóng góp của đề tài
Đề tài nghiên cứu thành công sẽ tạo một hệ thống tư liệu dạy học về thí nghiệm
hóa học mô phỏng có trong học phần PPDHHH 3. Nó sẽ là nguồn tư liệu cho giảng
viên, sinh viên, giáo viên môn hóa học trong việc giảng dạy và học tập sau này.


4
Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Đổi mới phương pháp dạy học ở đại học
1.1.1. Phương pháp dạy học đại học [5]
Phương pháp dạy học đại học là tổng hợp các cách thức hoạt động được điều
chỉnh của GV và SV, trong đó hoạt động dạy học là chủ đạo, hoạt động học là tự
giác, tích cực và sáng tạo, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở đại học, góp
phần đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học, kỹ thuật, cán bộ quản lý, nghiệp vụ có trình
độ đại học.
- Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của của GV: truyền đạt cho
sinh viên nội dung trí dục và tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức và thực tiễn
của sinh viên nhằm đạt được mục đích dạy học.
- Phương pháp học là cách thức hoạt động của sinh viên dưới chỉ đạo sư
phạm của GV tự giác, tiếp thu nội dung trí dục và tự tổ chức tự điều khiển nhận
thức và hoạt động thực tiễn của bản thân nhằm đạt được mục đích dạy học. [5],
[11], [12]
Như vậy, cách thức dạy, hoạt động dạy (hoạt động tổ chức, điều khiển của
giáo viên) và cách thức học, hoạt động học (hoạt động tự tổ chức, tự điều khiển của

năng, kĩ xảo có liên quan đến nghề nghiệp tương lai. [6], [10]
1.1.3. Đổi mới phương pháp dạy học đại học
Căn cứ vào Nghị quyết của Chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo
dục Đại học Việt Nam trong gia đoạn 2006 – 2020, đổi mới phương pháp dạy học
cần đảm bảo các tiêu chí:
- Dạy cách học, học cách học là tiêu chí bao quát hàng đầu của việc dạy và
học ở đại học là để tạo thói quen, niềm say mê và khả năng học suốt đời. Trong
chương trình đào tạo đại học phải chú trọng loại kiến thức nền tảng, vì kiến thức
nền tảng tạo cho người học một cái nền vững chắc để tiếp tục học tập những kiến
thức khác. Đồng tời với kiến thức nền tảng, kỹ năng cơ bản là công cụ để học suốt
đời. Vì vậy, giảng viên phải biết chọn nội dung gì, kiến thức nào mà khi học thì
người học rèn luyện được năng lực tư duy, được học cách hoọc một cách tốt nhất.
- Tính chủ động của người học là tiêu chí về phẩm chất quan trọng cần tập
trung phát huy khi dạy và học ở đại học. Quan điểm này cho thấy rõ mục tiêu cuối
cùng của quá trình dạy và học, bởi lẽ việc học thực chất là có tính cá nhân. Như
vậy, khi nói đến quan điểm lấy người học làm trung tâm thì quy tắc quan trọng nhất
là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình dạy học.


6
- Công nghệ thông tin và truyền thông là tiêu chí về công cụ quan trọng cần
triệt để khai thác trong quá trình dạy và học ở đại học. Thông tin là cơ sở cho tri
thức. Thông tin được xử lí, được con người nhận thức thì biến thành tri thức. Chính
công nghệ thông tin và truyền thông mới đã giúp cho con người chọn nhập và xử lí
nhanh thông tin để biến thành tri thức. [5]
1.1.3. Một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ở đại học [5]
1.1.3.1. Một số phương pháp dạy học đại học
a. Thông báo – tái hiện
Thực chất của kiểu thông báo – tái hiện: là kiểu phương pháp, trong đó, thầy
thông báo cho sinh viên những tri thức và biểu diễn những cách thức hành động cần

Cách thức hoạt động của thầy giáo và học sinh trong kiểu giải thích – tìm
kiếm bộ phận:
- Về phía thầy
+ Đặt vấn đề;
+ Đưa ra các bài tập hoàn thành những bước riêng biệt của việc giải quyết
vấn đề;
+ Lập kế hoạch về các bước giải quyết;
+ Lãnh đạo hoạt động của sinh viên, uốn nắn và xây dựng các tình huống có
vấn đề trung gian.
- Về phía sinh viên
+ Thông hiểu các dữ liệu và yêu cầu của bài tập;
+ Huy động các tri thức về con đường giải quyết bài tập, tìm ra giải quyết;
+ Tự lực giải quyết bài tập;
+ Tự kiểm tra trong quá trình giải và kiểm tra kết quả giải;
+ Ghi nhớ chủ định tài liệu có liên quan đến bài tập;
+ Tái hiện tiến trình giải quyết và nhận xét.
Ưu nhược điểm của kiểu giải thích – tìm kiếm bộ phận:
- Về ưu điểm:
+ Có khả năng giúp cho sinh viên thu được kinh nghiệm sáng tạo, phát huy
được năng lực tư duy độc lập ở mức độ đáng kể, bồi dưỡng được tiềm lực thích ứng
với nghề nghiệp tương lai.
+ Tạo cho sinh viên hứng thú nhận thức, tìm tòi, tránh được tư tưởng ỷ lại,
cách học thụ động và hình thức chủ nghĩa.
- Về nhược điểm:


8
Chưa cho phép sinh viên có điều kiện lĩnh hội được kinh nghiệm xây dựng
và tiến hành toàn bộ kế hoạch giải quyết một vấn đề lớn trọn vẹn.
c. Kiểu nêu vấn đề - nghiên cứu

- Bước 2: Sinh viên đánh giá việc thực hiện kế hoạch theo hướng đối chiếu
kết quả thu được với giả thuyết.
Giai đoạn thứ tư: Kiểm tra và tổng kết
Giai đoạn này có các bước sau:
- Bước 1: Sinh viên phát biểu kết luận và từ đó, hoặc chuyển sang bước 2,
hoặc đề xuất những vấn đề mới cần giải quyết.
- Bước 2: Kết quả thu được sẽ được kiểm tra qua thử nghiệm và ứng dụng.
- Bước 3: Dưới tác dụng chủ đạo của thầy, sinh viên tiến hành đánh giá kết
quả, nắm được một cách có hệ thống và khái quát những tri thức mới, những hành
động trí tuệ mới.
Ưu nhược điểm của kiểu nêu vấn đề - nghiên cứu:
- Về ưu điểm:
+ Giúp cho sinh viên nắm tri thức và hành động trí tuệ một cách vững chắc
và sâu sắc.
+ Tạo điều kiện cho sinh viên phát huy được trí thông minh sáng tạo, nâng cao
được hứng thú nhận thức, hình thành được nhu cầu tham gia hoạt động tìm kiếm.
+ Giúp bồi dưỡng được những phẩm chất và tác phong của nhà nghiên cứu.
- Về nhược điểm: Nếu vận dụng không khéo sẽ dẫn đến tình trạng lạm dụng
nó cũng như tình trạng không đảm bảo cho mọi sinh viên cùng vươn lên tương đối
đồng đều do sự phân hóa trình độ mà không có sự cá biệt hóa.
1.1.3.2. Các hình thức tổ chức dạy học đại học
a. Diễn giảng
Diễn giảng ở đại học là hình thức giáo viên trình bày trực tiếp một tài liệu
học tập, một vấn đề khoa học, một đề tài nghiên cứu hay một phương pháp khoa
học nào đó theo một hệ thống, một trình tự nhất định cho đông đảo sinh viên. Diễn
giảng ở đại học là một trong những hình thức dạy học cơ bản ở đại học.
Diễn giảng có những ưu điểm như sau:
- Diễn giảng có thể được tiến hành trong một hội trường lớn với số đông sinh
viên nên hiệu quả đào tạo cao, tiết kiệm thời gian và sức lực giáo viên. Vì thế diễn
giảng là hình thức kinh tế nhất để truyền thụ thông tin, cùng một lúc có thể đáp ứng

+ Diễn giảng củng cố: Hình thức này nhằm giúp sinh viên khắc sâu những tri thức
cần thiết đã học, bổ sung, hoàn thiện vốn tri thức cho sinh viên trong quá trình học tập.
+ Diễn giảng tổng kết: Hình này thường được sử dụng để hệ thống hóa và
khái quát hóa những điều đã học trong một chuyên đề, một chương, một giáo trình
hoặc cả bộ môn.


11
- Phân loại theo tính chất diễn giảng
+ Diễn giảng thông báo: Diễn giảng thông báo có nhiệm vụ trình bày một
cách có hệ thống, có luận cứ khoa học những thông tin nhất định cho sinh viên. Ở
đây, giáo viên chỉ trình bày những tri thức sắp sẵn về một lĩnh vực khoa học nào đó,
nên dễ làm sinh viên thụ động.
+ Diễn giảng nêu vấn đề: Hình thức này cần được thực hiện sao cho sinh vên
chiếm lĩnh được tri thức mới về nghề nghiệp tương lai trên cơ sở giải quyết các tình
huống có vấn đề.
b. Xêmina
Xêmina ở đại học là một trong những hình thức tổ chức dạy học cơ bản,
trong đó, dưới sự điều khiển trực tiếp của giáo viên, sinh viên trình bày thảo luận,
tranh luận về những vấn đề khoa học nhất định.
Xêmina là hình thức thảo luận khoa học, tranh luận về học thuật nhằm khơi sâu,
mở rộng vốn tri thức, tìm tòi, phát hiện chân lí hoặc chứng minh, tìm cách vận dụng
chân lí khoa học vào thực tiễn. Vì thế, xêmina phải có những đặc trưng cơ bản sau:
- Phải có chủ đề khoa học nhất định để sinh viên căn cứ vào đó mà trình bày
báo cáo, thảo luận, tranh luận.
- Phải có thầy hướng dẫn, điều khiển.
Xêmina cần thực hiện tốt một số chức năng cơ bản sau:
- Chức năng nhận thức: Chức năng này thể hiện ở chỗ, xêmina phải giúp cho
sinh viên mở rộng, đào sâu tri thức, biết nêu và giải thích những thắc mắc khoa học
có liên quan đến nghề nghiệp tương lai, sao cho qua xêmina, sinh viên phải thu

với mục đích rèn luyện kĩ năng, kỷ xảo vận dụng tri thức đã học dưới các hình thức:
làm bài tập, bài toán, làm thí nghiệm…
- Theo nghĩa rộng, được coi là hình thức thực hành bộ môn. Qua thực hành
bộ môn, sinh viên có điều kiện thuận lợi để kết hợp học tập với lao động sản xuất
theo ngành nghề, với thực nghiệm và nghiên cứu khoa học.
Nhìn chung, ở đại học sinh viên sẽ có nhiệm vụ được tham gia nhiều hình
thức tổ chức dạy học khác nhau. Ngoài các hình thức trên, sinh viên còn tham gia
một số hình thức tổ chức dạy học khác như: tự học ở đại học, nghiên cứu khoa học,
dạy học chương trình hóa. Mỗi loại đều có tác dụng riêng và đặc trưng của nó.
1.2. Tổng quan về Macromedia Flash MX [17], [18], [19]
1.2.1. Giới thiệu về Macromedia Flash MX
Macromedia flash MX 2004 là phần mềm được phát triển bởi công ty
Macromedia. Flash cho phép tạo ra các đồ họa, các hiệu ứng chuyền đổi, lập trình


13
mạnh mẽ một cách nhanh chóng và dễ dàng. Người học có thể tương tác với các đối
tượng trong file flash mô phỏng một cách dễ dàng. File nguồn flash có phần mở
rộng là *.fla, sau khi xuất bản nó sẽ có phần mở rộng là *.swf hay *.exe, file này sẽ
được chạy bởi trình Flash Player hay chúng ta có thể nhúng những file này vào
phần mềm Violet hoặc powerpoint để làm tư liệu phục vụ giảng dạy. Có thể cài đặt
Flash từ đĩa CD hoặc download từ website www.macromedia.com.
1.2.2. Cài đặt và khởi động
1.2.2.1. Cài đặt Flash MX
Bước 1: Sau khi tải phần mềm FlashMX 2004, click chọn vào thư mục
FlashMX 2004.
Bước 2: Nhấp chuột trái 2 lần vào biểu tượng Install_Flash_MX_2004,
chương trình tiến hành cài đặt vào máy tính của bạn. Hộp hội thoại yêu cầu cài đặt
xuất hiện.


Hình 1.3. Tạo mới Flash qua menu File
1.2.3.2. Mở một tệp đã có sẵn
 Cách 1: Qua Start Page
Trang bắt đầu khi vào Flash, chọn Open a Recent Item\Open (hoặc tệp có sẵn trong).

Hình 1.4. Mở một tệp đã có sẵn qua Start Page
 Cách 2: Vào menu File hoặc nhấn tổ hợp phím Ctrl + O, chọn tệp muốn mở
trong hộp hội thoại và nhấn vào nút Open.

Hình 1.5. Mở một tệp đã có sẵn qua menu File


16
1.2.3.3. Lưu và xuất bản tệp tin
 Lưu tập tin:
Vào menu File\Save hoặc nhấn tổ hợp phím Ctrl + S
Chọn thư mục lưu tệp vào trong phần Save As
Gõ tên tệp vào ô File name, sau đó nhấn vào nút Save
 Xuất bản tệp tin:
Chọn menu File\Publish Settings, một hộp hội thoại xuất hiện yêu cầu chọn
kiểu định dạng sẽ được xuất bản. Thông thường ta thường chọn 2 kiểu định
dạng phục vụ cho học tập: “.swf”, “.exe”. Nhấn chọn vào nút Publish, sau đó
nhấn OK.

Hình 1.6. Xuất bản một tệp tin flash
1.2.4. Các thanh công cụ của Macromedia Flash MX
Giống như bất kì chương trình nào trên máy tính, Flash cũng có một số phần
tử cơ bản cho phép chúng ta thực hiện các công việc mà chương trình đã được thiết
kế để thực hiện. Chúng ta xem xét một số thành phần sau:



Stage của Flash
Stage là vùng không gian nơi bạn tạo ra các đoạn phim Flash. Đây là một
vùng màu trắng chiếm phần lớn khoảng giữa cửa sổ Flash. Khi đoạn phim của bạn
được thể hiện, bất kỳ những gì trên stage sẽ đều thấy được trong đoạn phim.
Mặc định, stage của Flash có kích thước là rộng 500 pixel và cao 400 pixel.
Tuy nhiên, chúng ta vẫn có thể thay đổi kích thước của stage bằng cách vào menu
Modify\Document, hộp thoại tùy chỉnh xuất hiện, bây giờ ta chỉ cần thiết lập các
thông số chiều rộng (width) và cao (height).

Hình 1.8. Hộp hội thoại Document Properties


18
Bảng tiến trình Timeline
Tiến trình là một phần tử kiểm soát khi nào thì điều gì sẽ xảy ra trong quá
trình phát lại của đoạn phim. Trong hình ghi chú các mục quan trọng nhất trên bảng
kiểm soát tiến trình:

Hình 1.9. Bảng tiến trình Timeline của Flash MX
Lớp (Layers)
Lớp giống như các tấm trong suốt trên stage. Các đối tượng trên một lớp sẽ
độc lập với các đối tượng trên lớp khác. Các lớp cũng cho phép kiểm soát sự thấy
được hoặc làm ẩn các đối tượng chứa trong lớp. Các đối tượng trong lớp ở phía trên
sẽ che các đối tượng trong các lớp bên dưới.