BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
= = = = = = = = = = = = = = =
LÊ HỒNG KIM MỘT SỐ GIẢI PHÁP
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN CHÂU THÀNH TỈNH HẬU GIANG

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An - 2014
- 1 -
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
= = = = = = = = = = = = = = =
LÊ HỒNG KIM MỘT SỐ GIẢI PHÁP
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

CBQL: Cán bộ quản lý
CNH-HĐH: Công nghiệp hoá, hiện đại hoá
CN-TTCN: Công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp
CNTT: Công nghệ thông tin
GD&ĐT: Giáo dục và Đào tạo
GSTS: Giáo sư tiến sĩ
KT-XH: Kinh tế-xã hội
PGS.TS: Phó giáo sư tiến sĩ
QLGD: Quản lý giáo dục
THCS: Trung học cơ sở
THPT: Trung học phổ thông
UBND: Uỷ ban nhân dân
- 4 -
DANH MỤC CÁC BẢNG

1. Bảng 2.1: Bản đồ địa giới hành chính huyện Châu Thành …………………… 31
2. Bảng 2.2: Thực trạng của đội ngũ CBQL trường THCS huyện Châu Thành tỉnh
Hậu Giang …………………………………………………………………………. 34
3. Bảng 2.3: Chất lượng đội ngũ giáo viên các trường THCS huyện Châu Thành tỉnh
Hậu Giang …………….………………………………………………………… 36
4. Bảng 2.4: Tình hình đội ngũ giáo viên huyện Châu Thành tỉnh Hậu Giang …… 36
5. Bảng 2.5: Quy mô phát triển trường, lớp, học sinh THCS huyện Châu Thành tỉnh
Hậu Giang ………………………………………………………………………… 38
6. Bảng 2.6: Học sinh đạt giải cấp tỉnh của huyện Châu Thành tỉnh Hậu Giang từ
năm học 2011-2012 đến năm học 2013-2014 …………………………………… 39
7. Bảng 2.7: Bảng xếp loại hạnh kiểm học sinh THCS huyện Châu Thành tỉnh Hậu
Giang cuối năm học 2013-2014 ………………………………………………… 39
8. Bảng 2.8: Bảng xếp loại học lực học sinh THCS huyện Châu Thành tỉnh Hậu
Giang cuối năm học 2013-2014 ……………………….………………………… 42
9. Bảng 2.9: Trình độ chuyên môn, lý luận chính trị, QLGD của đội ngũ CBQL

đội ngũ CBQL trường THCS …………………… ……………………………… 55
24. Bảng 2.24: Đánh giá của giáo viên giỏi, tổ trưởng chuyên môn các trường THCS
về mức độ thực hiện nhiệm vụ quản lý của đội ngũ CBQL trường THCS ……… 56
25. Bảng 2.25: Đánh giá của chuyên viên và CBQL phòng GD&ĐT về mức độ thực
hiện nhiệm vụ quản lý của đội ngũ CBQL giáo dục trường THCS ……………… 57
26. Bảng 2.26: Tổng hợp ý kiến đánh giá của ba nhóm khách thể điều tra, về mức độ
thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ CBQL trường THCS ……………………………. 58
27. Bảng 2.27: Dự báo các chỉ tiêu chủ yếu để phát triển giáo dục huyện Châu
Thành, tỉnh Hậu Giang …………… …………………………………………… 60
28. Bảng 2.28: tổng hợp ý kiến về công tác quy hoạch CBQL trường THCS … 64
29. Bảng 2.29: Tổng hợp ý kiến của cán bộ, chuyên viên và CBQL trường THCS
trong việc sử dụng các giải pháp đã thực hiện để xây dựng phát triển đội ngũ CBQL
trường THCS ……………………………………………………………………… 65
30. Bảng 2.30: tổng hợp ý kiến CBQL phòng Giáo dục và Đào tạo về các giải pháp
đã thực hiện nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ CBQL trường THCS ……… 66
31. Bảng 3.3.1: Thăm dò về sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp phát triển
đội ngũ CBQL trường THCS huyện Châu Thành tỉnh Hậu Giang ……….…… 104
- 6 -
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ……………………………………………………………………………. 1
1. Lý do chọn đề tài ……………………………………………………………… 1
2. Mục đích nghiên cứu ………………………………………………………… 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu …………………………………………… 3
4. Giả thuyết khoa học …………………………………………………………… 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………………………. 3
6. Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………………… 4
7. Cấu trúc luận văn ……………………………………………………………… 4
CHƯƠNG 1 ……………………………………………………………………… 6
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ……………………………………………… 6

THCS huyện Châu Thành ……………………………………………………… 82
3.2.3. Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lí trường THCS
huyện Châu Thành ……………………………………………………………… 84
3.2.4. Đổi mới công tác tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển và sử dụng
đội ngũ cán bộ quản lí trường THCS huyện Châu Thành ……………………… 90
3.2.5. Đẩy mạnh công tác thanh kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lí của đội ngũ cán
- 8 -
bộ quản lí trường THCS huyện Châu Thành …………………………………… 97
3.2.6. Hoàn thiện các chế độ, chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ cán bộ quản lí
trường THCS huyện Châu Thành ……………………………………………… 96
3.3. Thăm dò về sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp …………………. 102
Tiểu kết chương 3 ……………………………………………………………… 104
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………………………………106
1. Kết luận ……………………………………………………………………… 106
2. Kiến nghị ……………………………………………………………………… 106
CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ ………………………… 109
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………… 112
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
Phiếu hỏi ý kiến chuyên gia về các giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ CBQL
trường THCS
- 9 -
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay, các quốc gia đều nhận thức rằng: Con người vừa là mục tiêu, vừa là
động lực của mọi sự phát triển vì vậy muốn phát triển xã hội phải phát triển GD&ĐT
để phát triển con người. Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam tại
điều 35 đã khẳng định vai trò của giáo dục: “Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng
đầu”. Để phát triển GD&ĐT thì nhân tố đóng vai trò vô cùng quan trọng đó là nhân

lực, bồi dưỡng nhân tài, thúc đẩy sự phát triển KT-XH ở địa phương. Tuy nhiên,
trước xu thế hội nhập của nước ta, thời kỳ CNH - HĐH, hội nhập quốc tế, thời kỳ
phát triển về CNTT, kinh tế tri thức thì giáo dục Châu Thành tỉnh Hậu Giang nói
chung và giáo dục THCS nói riêng vẫn còn những hạn chế, bất cập.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những hạn chế, bất cập nêu trên, một trong
những nguyên nhân chủ yếu và quan trọng là công tác QLGD nói chung và quản lý
cấp THCS nói riêng còn bộc lộ những yếu kém, đội ngũ CBQL chưa đồng bộ, còn
hạn chế trong việc tiếp cận với khoa học công nghệ hiện đại như ứng dụng CNTT
vào quản lý trường học. Công tác quy hoạch CBQL giáo dục, CBQL trường THCS
đã được xây dựng, trên cơ sở đó có bước chủ động hơn trong công tác đào tạo, bồi
dưỡng và bổ nhiệm cán bộ QLGD nhưng vẫn còn bộc lộ những thiếu sót như: Quy
hoạch còn thụ động, chưa có tính kế thừa và phát triển, chưa có hiệu quả thiết thực,
chất lượng thấp, chưa xác định rõ mục tiêu, yêu cầu về xây dựng quy hoạch CBQL.
Để khắc phục những tồn tại hạn chế nêu trên, cần thiết phải có những giải
pháp mang tính chiến lược và biện pháp cụ thể để phát triển đội ngũ CBQL trường
- 11 -
THCS của huyện tạo ra đội ngũ CBQL trường THCS phát triển đồng bộ, có chất
lượng góp phần nâng cao hiệu quả công tác QLGD, nâng cao chất lượng giáo dục
THCS nói riêng và chất lượng giáo dục của Châu Thành tỉnh Hậu Giang nói chung.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn đó, chúng tôi chọn đề tài
“Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở huyện
Châu Thành tỉnh Hậu Giang”, với hy vọng góp phần giải quyết những bất cập, hạn
chế trong QLGD, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục THCS huyện
Châu Thành tỉnh Hậu Giang trong giai đoạn hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng phát triển đội ngũ CBQL trường THCS
huyện Châu Thành tỉnh Hậu Giang trên cơ sở đó xây dựng các giải pháp phát triển
đội ngũ CBQL trường THCS huyện Châu Thành tỉnh Hậu Giang.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

của đội ngũ chuyên gia giỏi, có trình độ và kinh nghiệm trong QLGD, để xem xét rút
ra kết luận tốt nhất cho vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm trong quản lý giáo dục THCS.
6.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
Dùng phương pháp toán thống kê để xử lý, tổng hợp số liệu thu được, trên cơ
sở đó rút ra kết luận khoa học, nhận xét mang tính khách quan.
7. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường
THCS.
- 13 -
Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
trường THCS huyện Châu Thành tỉnh Hậu Giang.
Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS
huyện Châu Thành tỉnh Hậu Giang.
- 14 -
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước
Trên thế giới tư tưởng quản lý sơ khai đã xuất hiện từ các tư tưởng triết học cổ
của Hy Lạp và Trung Hoa cổ đại: Đó là các tư tưởng của Xôcrát (469-399Tr.CN),
Platôn (427-347Tr.CN) hay các nhà hiền triết của Trung Hoa như Khổng Tử (551-
478Tr.CN), Mạnh Tử (372-289Tr.CN). Sự đóng góp của các tư tưởng này là tiền đề
cho sự phát triển của khoa học quản lý về sau.
Cuối thế kỷ XVIII đầu thế kỷ XIX quản lý mới phát triển thành một môn khoa
học và nó nâng tầm lên thành một nghệ thuật với các học thuyết tiêu biểu của C.Mác,
TayLo.

- Một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý quá trình dạy học của
hiệu trưởng trường THCS tỉnh Quảng Ninh, của Hà Văn Cung - năm 2000.
- Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý chuyên môn của hiệu trưởng các
trường THCS các huyện ngoại thành Hải Phòng, của Nguyễn Văn Tiến - năm 2000.
Các đề tài trên chủ yếu đi sâu vào nghiên cứu thực trạng về số lượng, cơ cấu
và xây dựng đội ngũ CBQL trường THCS trên địa bàn của một địa phương cụ thể,
chưa đề cập đến việc phát triển đội ngũ CBQL trường THCS một cách đồng bộ, đảm
bảo về phẩm chất và năng lực đáp ứng được những đổi mới về GD&ĐT trong giai
đoạn hiện nay là vấn đề rất cần thiết ở mỗi địa phương. Ở huyện Châu Thành tỉnh
Hậu Giang chưa có đề tài nghiên cứu khoa học nào đề cập đến vấn đề phát triển đội
- 16 -
ngũ CBQL trường THCS của huyện. Vì vậy, việc nghiên cứu giải pháp phát triển đội
ngũ CBQL trường THCS huyện Châu Thành tỉnh Hậu Giang là rất cần thiết.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Cán bộ và cán bộ quản lý trường THCS
1.2.1.1. Cán bộ
Từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Cán bộ là người làm công tác nghiệp vụ
chuyên môn trong các cơ quan Nhà nước”.
Cán bộ là chỉ những người có chức vụ, có vai trò và cương vị nòng cốt trong
một tổ chức, có tác động ảnh hưởng đến hoạt động của một tổ chức và các quan hệ
trong lãnh đạo, chỉ huy, quản lí, điều hành, góp phần định hướng cho sự phát triển
của tổ chức.
1.2.1.2. Cán bộ quản lý trường THCS
- Cán bộ quản lý là người được bổ nhiệm giữ chức vụ quản lý có thời hạn,
chịu trách nhiệm điều hành, tổ chức thực hiện một hoặc một số công việc trong đơn
vị sự nghiệp công lập nhưng không phải là công chức và được hưởng phụ cấp chức
vụ quản lý. Nội dung quá trình quản lý bao gồm một hệ thống những chức năng hoạt
động có cơ cấu tổ chức chặt chẽ, đòi hỏi một hệ thống quản lý tương ứng đảm
nhiệm. Hệ thống cơ cấu tổ chức lao động quản lý này, trên thực tế được bố trí bằng
một hệ thống những người lao động thực hiện. Hệ thống tổ chức những người lao

động có cơ cấu tổ chức chặt chẽ, đòi hỏi một hệ thống quản lý tương ứng đảm
nhiệm. Hệ thống cơ cấu tổ chức lao động quản lý này, trên thực tế được bố trí bằng
một hệ thống những người lao động thực hiện. Hệ thống tổ chức những người lao
động như vậy gọi là bộ máy quản lý, người lao động trong đó là những CBQL.
1.2.2.2.2. Đội ngũ CBQL trường THCS
- 18 -
Đội ngũ CBQL trường THCS gồm Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng là người
được bổ nhiệm giữ chức vụ quản lý có thời hạn, chịu trách nhiệm điều hành, tổ chức
thực hiện một hoặc một số công việc trong đơn vị sự nghiệp công lập nhưng không
phải là công chức và được hưởng phụ cấp chức vụ quản lý, dạy lớp, thâm niên.
- Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường THCS chỉ đạo và tổ chức thực hiện các
nhiệm vụ của đơn vị theo đúng chức trách, thẩm quyền được giao, thực hiện dân chủ,
giữ gìn sự đoàn kết, đạo đức nghề nghiệp trong đơn vị được giao quản lý, phụ trách,
chịu trách nhiệm hoặc liên đới chịu trách nhiệm về việc thực hiện hoạt động nghề
nghiệp của viên chức thuộc quyền quản lý, phụ trách. Xây dựng và phát triển nguồn
nhân lực; quản lý, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, tài chính trong đơn vị được
giao quản lý, phụ trách. Tổ chức thực hiện các biện pháp phòng, chống tham nhũng
và thực hành tiết kiệm, chống lãng phí trong đơn vị được giao quản lý, phụ trách.
- Trong luật giáo dục, tại điều 54 quy định: “1. Hiệu trưởng là người chịu trách
nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ
nhiệm, công nhận; 2. Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải
được đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý trường học” [23,tr.18].
- Theo điều lệ trường trung học: “1. Mỗi trường trung học có một Hiệu trưởng
và một số Phó Hiệu trưởng. Nhiệm kỳ của Hiệu trưởng là 5 năm, thời gian đảm nhận
chức vụ Hiệu trưởng không quá 2 nhiệm kỳ ở một trường trung học” [3,tr.12].
Đội ngũ CBQL trường học có vị trí quyết định quá trình giáo dục, đào tạo.
1.2.2.2.3. Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân
- Theo luật giáo dục năm 2005, hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục
chính quy và giáo dục thường xuyên. Trong hệ thống giáo dục quốc dân (giáo dục
chính quy) có các cấp học và trình độ đào tạo như sau:

- 20 -
Phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục được thể hiện trong các mặt:
- Một là, phát triển đội ngũ CBQL là tạo dựng đội ngũ CBQL làm cho đội ngũ
đó được biến đổi theo chiều hướng đi lên, xây dựng đội ngũ đủ về số lượng, từng
bước nâng cao chất lượng, đồng bộ về cơ cấu.
- Hai là, thực hiện tốt tất cả các khâu từ việc quy hoạch, tuyển chọn, bổ
nhiệm, sử dụng hợp lý, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, sàng lọc đội ngũ CBQL. Đó là
quá trình làm cho đội ngũ nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ chính trị, năng lực
quản lý, có phẩm chất tốt, có trí tuệ và tay nghề thành thạo, nhằm giúp họ hoàn thành
tốt vai trò, nhiệm vụ của người quản lý.
- Ba là, con người với tư cách là tiềm lực của sự phát triển GD&ĐT, phát triển
xã hội, cải tạo xã hội, làm cho chất lượng cuộc sống ngày càng cao hơn.
1.2.4. Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS
1.2.4.1. Giải pháp
Giải pháp có nghĩa là chỉ, vạch ra con đường để đi tới được cái "đích" mình
cần đến hay mục tiêu mong đợi, giải pháp tốt thì đến đích nhanh an toàn, giải pháp
không phù hợp có thể không đến được đích mà ta mong muốn.
1.2.4.2. Giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS
Giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS là cách tổ chức thực hiện,
chỉ đạo, điều hành của chủ thể quản lý đối với các hoạt động của đội ngũ CBQL
trường THCS nhằm đạt được mục tiêu phát triển giáo dục hiện nay.
1.3. Một số vấn đề về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS
1.3.1. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ CBQL trường THCS hiện nay
Đại hội XI của Đảng đã xác định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu.
Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại
hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý
giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Tập trung
nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực
- 21 -
sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp. Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục.

quản lý, vùng miền.
Tóm lại, phát triển đội ngũ CBQL trường THCS nhằm nâng cao chất lượng
cho từng cá nhân CBQL, đồng thời là sự phát triển chung của cả đội ngũ CBQL về
chất lượng, số lượng, cơ cấu trình độ nhằm đổi mới GD&ĐT hiện nay nói chung và
đổi mới giáo dục THCS nói riêng.
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề về phát triển đội ngũ cán bộ quản
lý trường THCS hiện nay
1.4.1. Đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục Việt Nam hiện nay
* Ý nghĩa về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT Việt Nam
Giáo dục Việt Nam đã đạt được nhiều thành tựu, kết quả, góp phần quan trọng
vào thắng lợi của công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Tuy nhiên, trong quá trình
phát triển, giáo dục đã bộc lộ những yếu kém, bất cập, trong đó có những vấn đề gây
bức xúc xã hội kéo dài, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá,
hiện đại hoá và hội nhập quốc tế. Những đổi mới giáo dục trong thời gian qua thiếu
đồng bộ, còn chắp vá; nhiều chính sách, cơ chế, giải pháp về giáo dục đã từng có
hiệu quả, nay trở nên không còn phù hợp với giai đoạn phát triển mới của đất nước,
cần được điều chỉnh, bổ sung.
Công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới, đặc biệt là yêu
cầu chuyển đổi mô hình tăng trưởng theo chiều sâu và cơ cấu lại nền kinh tế theo
hướng chất lượng, hiệu quả, có sức cạnh tranh cao đòi hỏi giáo dục phải đáp ứng nhu
cầu học tập đa dạng của người dân, nhanh chóng góp phần tạo ra đội ngũ nhân lực
chất lượng cao. Nếu không đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT thì nhân lực sẽ là
yếu tố cản trở sự phát triển của đất nước.
- 23 -
Nước ta đang trong quá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng; sự phát
triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, khoa học giáo dục và sự cạnh tranh
quyết liệt trên nhiều lĩnh vực giữa các quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi mới. Thực
chất cạnh tranh giữa các quốc gia hiện nay là cạnh tranh về nguồn nhân lực và về
khoa học và công nghệ. Xu thế chung của thế giới khi bước vào thế kỉ XXI là tiến
hành đổi mới mạnh mẽ hay cải cách giáo dục.

Các văn kiện của Đảng về GD&ĐT trước đây đã nêu nhiều quan điểm chỉ đạo
đến nay vẫn còn nguyên giá trị, cần tiếp tục quán triệt và thực hiện: GD&ĐT là quốc
sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển; giáo dục là sự nghiệp của
toàn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân; mục tiêu của giáo dục là nâng cao dân trí,
đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; phát triển giáo dục gắn với nhu cầu phát triển
KT - XH và củng cố quốc phòng - an ninh; đa dạng hoá các loại hình giáo dục; học
đi đôi với hành, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình, xã hội; thực hiện
công bằng trong giáo dục; ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục vùng có điều kiện kinh
tế - xã hội đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số và các đối tượng diện chính sách;
thực hiện dân chủ hoá, xã hội hoá giáo dục. Để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện
GD&ĐT đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị
trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Đảng ta đã đề ra một số
nội dung mới trong quan điểm chỉ đạo:
- GD&ĐT là một nhân tố quyết định thành công của sự nghiệp xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc; đầu tư cho giáo dục được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế
hoạch phát triển KT - XH
- Cụ thể hóa nội hàm quan niệm và các yêu cầu về “đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo" (như trên).
- 25 -